当李老师接手这个全校闻名的班规背后班主"问题班级"时，她做的魔的暖第一件事不是训话，而是法位和学生共同制定班规。这个看似简单的任用教育故事，却揭示了规则教育的规则深层智慧——班规从来不该是冰冷的条文，而是唤醒师生共同编织的成长契约。

班规制定的学生心故艺术：从对抗到共建

开学第一天，李老师带着空白海报纸走进教室。自律"我们来玩个游戏，班规背后班主"她晃了晃手中的魔的暖彩色便签纸，"写下你理想中班级的法位样子，还有最讨厌的任用班级行为。"学生们半信半疑地参与，规则有人写"互相尊重"，唤醒也有人写"讨厌被嘲笑"。学生心故当所有纸条贴满海报时，李老师用红笔圈出重复率最高的十条——这就是初三（2）班第一版班规的雏形。

意想不到的规则诞生记

最令人惊讶的是第三条班规："午休时间可以小声讨论功课"。这条由"话痨"小张提出的规则，原本遭到其他同学反对。但经过辩论，大家发现适度交流反而能提高学习效率。这种参与感让学生们对班规产生了前所未有的认同，连总在课堂上插话的小张也开始自觉控制音量。

班规教育的蝴蝶效应

两周后的晨会上，李老师收到学习委员的纸条："能不能加一条'主动帮助落后的同学'？"这个提议源自于班规中"互相尊重"的延伸。当规则从外部约束转化为内在需求，教育真正发生了。期中考试前，这个曾经纪律涣散的班级，竟然自发组织了"难题攻克小组"。

学期末的班规修订会上，学生们删掉了五条已经内化为习惯的规则，新增了"保持教室绿植生机"等充满温度的条款。李老师在日记里写道："班规不是绳索而是指南针，当学生开始为集体制定规则时，他们已经在学习如何做社会的主人。"这个关于班规的教育故事证明，最好的纪律教育永远是唤醒而非驯服。